Необходимость проведения данной консультации обусловлена тем, что наше дошкольное учреждение пятого вида, т. е «компенсирующего вида» для детей с тяжелыми нарушениями речи, и такие дети нуждаются в постоянноми повсеместном контроле за своей речью со стороны всего пед.коллектива. Совершенствование артикуляционных возможностей детей с речевым недоразвитием предполагает развитие подвижности артикуляционных органов, а так же координацию их работыс деятельностью дыхательного и голосового аппарата, существенную помощь в решении этой сложной задачи могут и должны оказать не толькоучителя-логопеды (как координаторы процесса), но и конечно же воспитатели, младшие воспитатели.

Недостатки звукопроизношения у контингента наших детей не исчезают сами собой, в отличиеот нормы4–5 годам. Процесс этот проходит под влиянием речи взрослых и их пед. воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания как следует говорить, т. е окружающие (все специалисты д/с, родители) должны говорить правильно и внятно.Речь взрослых должна быть четкая и неторопливая. Обращаться к детямс указаниями, просьбой необходимо «полными» предложениями, т. е.посредством развернутых связных высказываний.

На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей, добиваться правильного произношения поставленных звуков, следить за четкостьюи внятностью речи. Если ребенок переставляет слоги, попросите его повторить отраженно (в следза взрослым) слово по слогам. Воспитатели проводят с детьми артикуляционную гимнастику, только после правильного показа детям учителем — логопедом артикуляционных упражнении для различных комплексов звуков (свистящих, шипящих, соноров). Воспитатели продолжают выполнять с детьми комплексы артикуляционных упражнении,но для этого они должны знать методику проведения артикуляционной гимнастики, правильную позицию органов артикуляции, в целях профилактики содружественных движении языка, нижней челюсти, губ, а так же необходимое количество упражнении за одно занятие, время проведения упражнении, как регулярно они должны проводиться. Неправильное выполнение детьми артикуляционных упражнении не приносит должной пользы,а только может навредить.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движении артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединения простых движении в сложные- артикуляционные уклады различных фонем.

Каждое упражнение имеет свое название («маляр», «лопаточка»). К каждому упражнению подбирается картинка-образ. Название вызывает у ребенка интерес к упражнению, экономит время, так как не нужно всякий раз объяснять способы выполнения.

Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация в слогах. (прямых например, РА, обратных АР, открытых АРА, закрытых КАР, со стечением согласных ДРА)

3. Автоматизация в словах.

4. Автоматизация в предложениях.

5. Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков (с-ш,л-р)

6. Автоматизация звуков в разговорной речи.

Изначально выполнять артикуляционные упражнения необходимо перед зеркалом, чтобы ребенок зрительно контролировал его выполнение. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятии не более15 минут, сначала упражнения проводятся в медленном темпе, затем по мере улучшения качества выполнения темп убыстряется. Проводить гимнастику ежедневно, желательно 2–3 разав день, чтобы навыки стали прочными, количество повторении доводится до 15–20 выполнении.Из выполняемых трех упражнении, новым может быть только одно, два других повторяются и закрепляются.В дальнейшем зеркало убирают, артикуляционные упражнения выполняют сидя, видя перед собой лицо взрослого. Движения языка должны быть симметричны по отношению к правойи левой стороне лица (язык не должен западать в сторону, челюсть должна быть неподвижна, губы, как правило, растянуты в улыбке) эта позиция необходима для большинства упражнении для языка. Все упражнения выполняются в игровой форме.

Наиболее частые случаи неправильного ударения в словах,а также грамматические ошибки в употреблениии выборе лексики пед. персоналом, а также родителями дошкольников: нОжницами,а не ножницАми, звонИт, а не звОнит, кладём, а не ложим, надевай (на себя), одеваем (кого-то), красИвее, а не красивЕе, начАть, а не нАчать, срЕдства, а не средствА, пЕредал, а не передАл, бАнты, а не бантЫ, тОрты, а не тортЫ, занятЫ, а не зАняты, свЁкла, а не свеклА, гУся, а не гусЯ, столЯр, а не стОляр, ноль, а не нуль, семь, а не сем, бабушка, а не баушка, много дел, а не много делов, киломЕтр, а не килОметр, налИл, а не нАлил, договОр, а не дОговор, много тУфель, а не туфлЕй или тУфлей, одна тУфля, много помидоров, яблок, а не помидор и яблоков. Обращаясь к детям некоторые часто говорят: «Говори правильно букву», нужно сказать: «Произнеси правильно звук».